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2016年考研將要結(jié)束，2017年研友們開始忙碌了。本文小編為大家分享一些教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析，供大家參考。
       【知識(shí)的結(jié)構(gòu)】
　　(一)知識(shí)及其類型——知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的;①安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí);②直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí);③感性知識(shí)和理性知識(shí);④顯性知識(shí)和隱性知識(shí);
　　(二)知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制——1.陳述性知識(shí)：同化，即是通過新舊知識(shí)之間充分的、雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的;2. 程序性知識(shí)：產(chǎn)生式，它由條件和結(jié)果兩部分組成，所謂產(chǎn)生式系統(tǒng)就是人所執(zhí)行的一系列內(nèi)隱的智力活動(dòng);
　　(三)知識(shí)的理解——1.含義和類型：主要指學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系，直到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng);其類型有①陳述性知識(shí)的理解②程序性知識(shí)的理解③策略性知識(shí)的理解④圖形知識(shí)的理解;2.知識(shí)理解的過程(維特羅克)：新知識(shí)和長時(shí)記憶內(nèi)容之間雙向的相互作用;3.理解的三種水平：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)水平理解;4.影響知識(shí)理解的因素：(1)影響理解的客觀因素有學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式以及教師指導(dǎo)等方面;(2)影響理解的主觀因素有①原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的影響②認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征(原有知識(shí)的可用性、清晰性和穩(wěn)定性)③主動(dòng)理解的意識(shí)與方法等;
　　(四)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變——1.錯(cuò)誤概念的性質(zhì)：錯(cuò)誤概念不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的錯(cuò)誤，它們常常與學(xué)習(xí)者的日常直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，植根于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系;2.概念轉(zhuǎn)變及其過程：概念轉(zhuǎn)變是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造，是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程;3.影響概念轉(zhuǎn)變的因素：①學(xué)習(xí)者的形式推理能力②學(xué)習(xí)者的“概念生態(tài)圈”③動(dòng)機(jī)因素④社會(huì)(課堂)情境;4. 概念轉(zhuǎn)變的條件：①學(xué)習(xí)者對(duì)原有概念產(chǎn)生不滿②新概念的可理解性③新概念的合理性④新概念的有效性;5.為概念轉(zhuǎn)變而教的策略：一般要包括三個(gè)環(huán)節(jié)①充分了解學(xué)生原有的學(xué)科知識(shí)背景，了解學(xué)生的錯(cuò)誤概念;②創(chuàng)設(shè)并引發(fā)認(rèn)知沖突;③鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，使學(xué)生調(diào)整原來的看法形成新概念;
　　(五)知識(shí)的整合與應(yīng)用——1.知識(shí)的整合與深化：知識(shí)的整合就是對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料等方面進(jìn)行集中和概括;知識(shí)的深化就是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化;2.知識(shí)的應(yīng)用與遷移：遷移就是一次學(xué)習(xí)對(duì)另一次學(xué)習(xí)的影響;3.遷移的經(jīng)典理論：①形式訓(xùn)練說。以沃爾夫?yàn)榇恚诠倌苄睦韺W(xué);②相同要素說。桑代克提出的是共同要素說，強(qiáng)調(diào)是任務(wù)本身的共同特點(diǎn);伍德沃斯提出的是相同要素說，不僅要求內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上的相同，還要求程序上的相同;③概念化理論。賈德提出，著名實(shí)驗(yàn)為水中打靶。

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