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2016年考研將要結束，2017年研友們開始忙碌了。本文小編為大家分享一些教育學原理知識點解析，供大家參考。
       【課程】
　　(一)課程與課程理論——1.課程的定義：①課程即教學科目;②課程即教學經驗;③課程即文化再生產(鮑爾斯、金蒂斯);④課程即社會改造的過程(弗雷爾);⑤美國學者古德萊德講課程分為理想的、正式的、領悟的、實行的和經驗的五類課程;2.課程與教學的關系：①大教學小課程論，其代表是蘇聯(lián)和我國教育者;②大課程小教學論，在北美比較普遍;事實上兩者大同小異，課程和教學是目的和手段的關系;課程與教學既有關聯(lián)，又是各不相同的兩個研究領域;課程強調每個學生及其學習的范圍，教學強調教師對學生引導的行為，在一定程度上還可以看作是內容和形式的關系;2.課程理論流派：(1)知識中心主義課程論，又稱為學科中心課程論，以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表，主張學校教育應以學科分類為基礎，以學科知識為中心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標;代表理論是要素主義(巴格萊)和永恒主義(赫欽斯);(2)社會中心課程理論，又可以稱作社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表，認為應該把課程的重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃上;其核心觀點在于課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化;其特點一是主張學生盡可能多地參與到社會中去，二是以廣泛的社會問題為中心;(3)學習者中心課程理論，主要包括經驗主義課程論(杜威)和存在主義課程論(奈勒);
　　(二)課程類型——1.學科課程與活動課程：(1)學科課程，就是根據教育目標和受教育者的發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分的內容，按照學科的邏輯來制定課程標準，編寫教科書，安排教學順序和課時數，分科進行教學的課程;其特點在于①分科設置;②按照學科知識的邏輯結構來安排內容進度;③強調教師的系統(tǒng)講授;其優(yōu)點在于①知識的邏輯性和系統(tǒng)性;②知識的完整性;③便于發(fā)揮教師的主導作用;缺點在于忽視了兒童的興趣，壓抑了兒童的主動性;(2)活動課程，就是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程;其基本特點①強調學生的自主性和主動性;②強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗;③強調訓練學生的綜合能力及個性的養(yǎng)成;其缺點在于學生的知識獲得不系統(tǒng)，基本技能訓練比較缺乏;(3)兩者的對比①在目的方面，前者重視的是傳授人類長期實踐積累下的知識經驗的精華，而后者重視的是通過學習者的獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的教育性經驗;②在編制方面，前者重視學科的內在邏輯結構，后者重視的是各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性;③在教學方式方面，前者以教師講授為主，后者以學生自主的實踐交往為主;④在評價方面，前者重視終結性評價，后者重視過程性評價;2.綜合課程與分科課程：①分科課程即學科課程;②綜合課程又稱為廣域課程、融合課程，是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學中特定內容構成課程的做法，根據一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合構成課程;堅持知識統(tǒng)一的觀點，通過綜合課程的學習，學生可以把某一學科的知識運用到其他學科，不同學科的相關知識就可以互相強化，學習效果就會得到加強，學生更能充分地理解和把握各門學科的要領、原理和方法之間的異同，在一定程度上可以體會人類知識的綜合性，并在學習種形成正遷移，促進其他知識技能的學習;而且綜合課程比較容易切近生活;3.必修課程與選修課程：必須課程是根據學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要編定的每一個學生都必須學習的課程;選修課程是根據學生的興趣、特長和愛好而開設的可供學生自由選擇的課程;
　　(三)課程編制——1.泰勒原理：泰勒提出的四大課程基本問題，即①學校應努力達成什么目標②提供哪些的教育經驗才能實現(xiàn)這一目標?③如何有效地組織這些教育經驗?④如何確定這些教育目標是否達到?可以講抬了的課程編制過程簡化為確定課程目標→選擇學習經驗→組織學習經驗→評價學習結果;對教育目標的選擇必須考慮到學科的邏輯、社會的要求和學生的心理發(fā)展邏輯三方面;2.課程計劃、課程標準與教材：①課程計劃，是國家教育主管部門制定的，有關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和主要依據;包括教學科目設置、學科開設的順序、課時分配、學年編制和學周安排等;②課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求;③教科書，是課程標準的具體化;3.課程目標：(1)概念。課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，規(guī)定了學生在通過課程學習以后，在德智體等方面期望達到的程度;它是確定教學方法和教學目標的基礎，是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則;(2)課程目標的來源有學生的心理發(fā)展邏輯、學科的邏輯、教育目的和各級各類學校具體的培養(yǎng)目標以及社會的需要四方面;(3)課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關系是培養(yǎng)目標>課程目標>培養(yǎng)目標;培養(yǎng)目標是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。而為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養(yǎng)目標具體化，即要確定課 課程目標是知道整個課程編制過程的最為關 教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導，實施和評價教學的基本依據。(4)布魯姆教育目標分類學。1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平①認知領域(知識、領會、應用、分析、綜合、評價)②情感領域(接受、反應、價值化、組織、價值或價值體系的性格化)③技能領域(知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新);4.課程的范圍與結構：課程結構可分為課程計劃、課程標準和教科書;課程的范圍可分為(1)國家課程、地方課程與校本課程(2)必修課程、選修課程和課外活動(3)分科課程、綜合課程和綜合實踐課程;5.課程實施：課程實施是指把課程計劃付諸實施的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑;課程實施的取向指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀;(1)課程實施的取向①富蘭、辛德的實施取向分類包括忠實取向、相互適應取向、課程創(chuàng)生取向三方面;②侯斯的的實施取向分類包括技術觀、政治觀和文化觀三方面;(2)影響課程實施的因素：①課程變革的特征(如評價體系的改革)②學校的特征(校長的角色、教師與教師之間的關系、教師的特征與價值取向等)③政府機構的力量和社區(qū)的支持;6.課程評價：(1)課程評價及其意義。一般認為課程評價既包括學生的學業(yè)評價，又包括課程本身的評價;(2)課程評價的功能有導向、激勵、診斷、調節(jié)四方面;(3)課程評價的主要范圍①診斷性評價、形成性評價和總結性評價(布盧姆提出)。診斷性評價是在課程編制或課程實施之前進行的評價，目的是考察課程開發(fā)和實施的準備狀況，從而使課程計劃及實施具有針對性和可行性;形成性評價也稱“過程評價”，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進行的評價，其主要目的在于改進課程與教學的效果，在于搜集課程編制或實施過程中存在的優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據;總結性評價也稱“結果評價”，是在課程編制和課程實施完成之后所進行的評價，它與形成性評價相對應，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計劃;②內部評價與外部評價。主要是根據評價的主體來劃分的，內部評價也稱內部人員評價，外部評價也稱外部人員評價;③目標本位評價與目標游離評價。目標本位評價是以課程或教學計劃的預定目標為依據而進行的評價，;目標游離評價要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果;④決策性評價、研究性評價、工作性評價
　　(四)課程改革的影響因素——政治因素與課程變革：較之科技、文化變革更直接;①制約著課程改革目標;②制約著課程改革的內容選擇;③制約著課程改革的編制過程;2.經濟因素與課程變革：①經濟領域勞動力素質提高的要求制約課程目標;②經濟的地區(qū)性差異制約者課程變革;③市場經濟對課程變革的影響體現(xiàn)在課程價值取向的變化、課程目標綜合性、課程結構的優(yōu)化等方面;3.文化因素與課程變革：①文化模式要求課程依據不同的民族文化特性設置不同的課程，體現(xiàn)民族特色;②文化變遷與課程變革;③文化多元與課程變革。學校課程要體現(xiàn)文化間差異，將文化與少數族文化結合起來;4.科技革新與課程變革：①科技革新制約課程變革的目標;②科技革新推動課程結構的變革;③科技革新影響著課程變革的速度;5.學生發(fā)展與課程變革①學生身心發(fā)展的特性制約著課程變革②學生需要與課程變革;③課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū)。著眼于最近發(fā)展區(qū)去選擇教學內容;
　　(五)20世紀60年代以來國外的主要課程改革——1.美國：(1)20世紀60年代的改革。主旨是提高課程的學術水準，提高學校教育質量，發(fā)展學生智力;具體要求為①強調新三藝(數學、自然科學和英語);②學科的基本結構是教學的中心，要求專家參與課程設計、教科書編寫和教學大綱的擬定工作;③學校課程的編制應采用螺旋式結構;④提倡使用發(fā)現(xiàn)法;(2)80年代以來的改革。主要集中于統(tǒng)一核心課程，設立全國性和州一級的課程標準;1983年《國家處在危機中—教育改革勢在必行》中提出五項新基礎課(數學、英語、自然科學、社會科學和計算機科學);1994年《2000年目標：美國教育法》中提出在原有五門基礎課之上再加上外國語和藝術;2.英國：(1)《1988年教育改革法》。主要內容①實施全國統(tǒng)一課程，確定在 5-16歲的義務教育階段開設核心課程、基礎課程和附加課程三類課程，核心課程包括數學、英語和科學;②建立與課程相聯(lián)系的考試制度，規(guī)定在義務教育階段，學生要參加四次(7、11、14、16歲)成績評定，成績評定包括全國統(tǒng)一考試和學校教師評定、教師評定，又包括測驗、平時檔案和成績記錄;(2)90年代的改革。主要強調基礎知識教育，減少國家課程內容，增加多樣性和靈活性的選擇，簡化評價方式等;(3)面向21世紀的教育改革。布萊爾政府設立了課程與資格局進行了新一輪課改，主要改革趨勢在于①進一步加強和完善國家對課程的宏觀調控;②重視價值觀教育和學生精神、道德的發(fā)展;③加強社會公民的教育和培養(yǎng);④以基礎學歷為核心，致力于教育質量的提高;⑤提高學生的信息素養(yǎng)和交流技術能力;3、日本：1998年12月文部省頒布了《學習指導綱要》開始課改，其遵循的四點宗旨是①培養(yǎng)具有豐富人性和社會性，能夠自立于國際社會的有生存意識的日本人;②培養(yǎng)學生獨立獨立學習和獨立思考的能力;③謀求在輕松愉快的教育活動中使學生扎實的掌握基礎的、基本的知識，加強個性發(fā)展;④發(fā)揮各學校的創(chuàng)意，推進特色教育、特色學校的教育;
　　(六)當前我國基礎教育課程改革——1.改革的背景：(1)國內背景;(2)國際背景①各國基礎教育課程改革都非常重視調整培養(yǎng)目標，努力使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經濟發(fā)展所必需的全面素質，強調學生的全面發(fā)展而非學業(yè)成績;②關注人才培養(yǎng)模式的變化和調整，精選適合學生發(fā)展和時代需要的課程內容，關注學生經驗，反映社會、科技的最新進展，滿足學生的多樣化需求;③關注人才培養(yǎng)模式的轉變，培養(yǎng)具有終身學習愿望的、具有國際競爭意識的未來人才;④重視評價改革，評價方式進一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用;2.目標：(1)總體目標在于“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”;(2)具體目標①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能;⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性;3.內容：2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，掀開了新一輪基礎教育課程改革的序幕，內容是：①明確區(qū)分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內容;②突出學生的發(fā)展，科學制定課程標準;③加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性;④以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革;⑤建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系;⑥制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

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