韓成武，男，1945年生，天津市武清縣人。1969年畢業(yè)于河北大學(xué)中文系，留校任教。曾任中文系主任。現(xiàn)為河北大學(xué)文學(xué)院中國古代文學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，兼任中國杜甫研究會(huì)副會(huì)長、河北省詩詞協(xié)會(huì)副會(huì)長。主講中國古代文學(xué)史、詩詞格律與習(xí)作、杜甫研究、唐詩導(dǎo)讀、詩律學(xué)等課程。在指導(dǎo)研究生的同時(shí)，堅(jiān)持本科教學(xué)第一線。注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，獲“河北省優(yōu)秀教師”稱號(hào)、“河北省首屆教學(xué)名師”獎(jiǎng)。從事唐代文學(xué)研究30馀年，在杜甫研究上有所建樹，出版杜甫研究系列著作《杜甫詩全譯》、《詩圣：憂患世界中的杜甫》、《杜詩藝譚》、《杜甫新論》、《少陵體詩選》。整理出版古代文獻(xiàn)著作，點(diǎn)?！短圃姽拇翟u(píng)注》、點(diǎn)?！抖怕蓡⒚伞返?。在《文學(xué)遺產(chǎn)》、《中國古代近代文學(xué)研究》、《學(xué)術(shù)研究》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇。曾獲河北省文藝振興獎(jiǎng)、立三等功，獲河北省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)4次，承擔(dān)國家、省、省教育廳社科規(guī)劃項(xiàng)目多項(xiàng)。
名師心得
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是要講究方法的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，方法正確與否，會(huì)影響到教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用正反對(duì)照的方法（即對(duì)某種理論觀點(diǎn)或藝術(shù)手法，先做正面的闡述，然后再通過反面的闡述去做補(bǔ)充說明，在正與反的對(duì)照中，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)）、古今貫通的方法（即打破時(shí)空阻隔，把古典詩歌理論或藝術(shù)手法與今人的詩歌創(chuàng)作聯(lián)系起來），是行之有效的。課堂教學(xué)的用語問題也是需要重視的。為了避免表達(dá)上的單調(diào)平板、枯燥乏味，可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用三種風(fēng)格的語言：一是在串講文學(xué)作品時(shí)要使用生動(dòng)形象的語言，而避免使用抽象的、概念化的語言。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身是生動(dòng)形象的，教師的串講就應(yīng)該是對(duì)作品的形象性的發(fā)揮，而不能僅僅是抽象的概括。二是在闡述理論概念時(shí)要使用整肅嚴(yán)密的語言，在這個(gè)時(shí)候，要嚴(yán)格按照理論概念的內(nèi)在邏輯來表述，不得隨意發(fā)揮，力爭(zhēng)做到不多說一個(gè)字，不少說一個(gè)字。語言要簡(jiǎn)潔、明晰、果斷、堅(jiān)定、斬釘截鐵，要讓人感覺到理性的莊嚴(yán)。這個(gè)時(shí)候，要避免使用“大概”、“或許”、“可能”之類的模糊不定的詞匯。三是在介紹作家生平穿插趣聞逸事或講述歷史典故時(shí)要注意使用風(fēng)趣、幽默的語言，它能寓教于樂，活躍課堂氣氛，使學(xué)生繃緊的心得到片刻的放松。這三種風(fēng)格的語言在課堂上交互使用，相互調(diào)劑，相互映襯，可以營造忽張忽弛、張弛有度的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的心態(tài)下接受教學(xué)內(nèi)容。
名師名言
在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾中，“教”是矛盾的主導(dǎo)方面。解決矛盾的關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從廣義上來說，只存在教不好課的教師，不存在不聽好課的學(xué)生。
名師寄語
三百六十行中，教師這個(gè)職業(yè)是一種“無私”的職業(yè)，誠如陶行知先生所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。在人類生存競(jìng)爭(zhēng)中，教師不像從事其它行業(yè)的人們那樣給自己“留一手”，而是情愿把自己的全部知識(shí)教給別人（包括同行），惟恐有所遺漏，惟恐別人不能全部學(xué)到，決不肯把知識(shí)的“半根草”帶進(jìn)墓地。我與我的同行熱愛這種職業(yè)。