華東師范大學博士研究生 正文

一、培養(yǎng)目標

      (一)以較好地掌握馬克思主義、毛澤東思想利小國特色社會主義理論體系，深入貫徹科學發(fā)展觀，熱愛祖國，遵紀守法，品德良好，學風嚴謹，身心健康，具有較強的事業(yè)心心和獻身精神，積極為社會主義現代化建設事業(yè)服務。

    (二)在本門中科卜掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，同時掌握一定的相關學科知識，具有獨立從事科學研究丁作的能力，在科學或扣門技術上做出創(chuàng)造性的成果。

    (三)熟練掌握—門外語，能閱讀本專、眶外文文獻，具有運用外文寫作和進行國際學術交流的能力。

    (四)畢業(yè)后能夠獨立從事職業(yè)技術教育理論與實踐研究，能夠勝任本專業(yè)和相關專業(yè)的高水十科研、教學、管理與決策與咨洵工作。

二、培養(yǎng)方式與學習年限

    (一)培養(yǎng)方式

    本專業(yè)博士研究生實行導師指導和指導小組集體培養(yǎng)相結合，課堂教授、項目教學、專題研究與社會調研相結合的培養(yǎng)方式；在學習年限內，要求學習者保證規(guī)定的在校學習時間。

    (二)學習年限

    博士研究生基本學制為四年，培養(yǎng)年限最長不超過六年。

三、研究方向

    1．職業(yè)技術教育原理

    2．職業(yè)技術教育課程與教學

    3．比較職業(yè)技術教育

    4．高等職業(yè)技術教目

四、學分要求與課程設置

    (一)學分要求

      博士研究生課程包括學位公共課、學位基礎課、學位專業(yè)課。學位公共課包括政治理論、外國語等公共必修課程和公共選修課程，下少修讀6學分：學位基礎課為學位必修課程：學位專業(yè)課包括以學科群為單位開設的專業(yè)必修課程和指向研究方向的專選修課程，學位基礎課與學位專業(yè)課（必修）課程的學分之和不少于5學，學位專業(yè)課 (選修)課程至少選修1門，不少于學分。博十研究生課程學習至少應取得15學分。

    根據課程設置據專業(yè)培養(yǎng)需求和博十研究生已課程的情況，要求博十研究生補修一些先修課程。

課程類別

課程中英文名稱

學分

開課時間

任課教師









學位公共課

中國馬克思主義與當代世界

Chinese Marxism and Contemporary World

2

第一學期



外國語

Foreign Language

4

第一學年



研究倫理與學術規(guī)范

Discipline and Ethic Academic Research

/

/



馬克思主義經典著作選讀

Selected Readings in Marxist Classics

2

/



學位基礎課

職業(yè)技術教育基本理論問題研究

Fundamental The or of Vocational And Technical Education

3

第一學期

徐國慶

學位專業(yè)課

（必修）

高等職業(yè)教育研究

Research On Higher Vocational Education

2

第二學期

石偉平

夏建國



科研論文寫作

Research paper writing

1

第一學期

徐國慶











學位專業(yè)課

（選修）



      



職業(yè)技術教育課程與教學研究

Research On Curriculum and instruction Of Vocational and Technical Education

2

第一學期

徐國慶

培訓與就業(yè)政策研究

Research on Policy of Training And Employment

2

第一學期

石偉平

職業(yè)教育國家制度與國家政策比較研究

Comparative Study On National System and Policy for Vocational Education

2

第二學期

石偉平

高等技術教育研究

Research On Higher Technical Education

2

第二學期

夏建國

職業(yè)教育教師教育研究

Research on Vocational Teacher Education

2

第二學期

徐國慶

跨學科或跨

專業(yè)選修課

    至少選修1門，不少于3學分



            
五、科研成果要求

  博士研究牛在讀期間科研成果發(fā)表至少需達到以下三個要求之一：

  1．本人為第一作者，或導師為第一作者、本人為第二作者，華東師范大學為第一作者單位，在SSCI、A&HCI收錄期刊發(fā)表1篇學術論文：

  2．本人為第一作者，或導師為第一作者、本人為第一作者，華東師范大學為第一作者單位，在教育學一級學科權威期刊《教育研究》 上發(fā)表l篇學術論文；

  3．本人為第—作者、華東師范大學為第一作者單位在CSSCI收錄期刊(含擴展版)I：發(fā)表2篇學術論文。

  博士研究生在讀期間發(fā)表研究成果達到規(guī)定要求后，方能提出學位申請。

六、學業(yè)考核

    (一)年度報告。每學年末，博士研究生向導師及指導小組匯報一年宋的學習與科研進展，研究所、指導教師簽署意見后報研究生院備案。

    (二)基本文獻閱讀能力考核。博土研究生應該掌握具研究領域涉及的基本文獻，第一學年結束時由研究所組織考核，具體考核方案由研究所自行確定。

    (三)開題報告審核。博士研究生第一學年需要修滿規(guī)定課程學分，需完成學位論文開題工作。研究所和研究生院在第三學期初進行考核。

    (四)答辯資格審核。秋季畢業(yè)生須在每年4月初，春季畢業(yè)生須在每年10月初進行論文答辯資格審核。具體審核日期以通知為準。博士研究生論文答辯資格審核主要包括課程學習及學分的審核、科研成果的審核、學術活動參加情況的審核等。

七、學位論文要求

    博士學位論文是綜合衡量博士研究生培養(yǎng)質量和中術水下的重要標志，應在導師指導下，由博士研究生獨立完成。博士學位論文可以是基礎研究或應用基礎研究，也可以結合科研攻關任務從事應用開發(fā)研究，但須有白己的見解或特色。博士學位論文應體現前沿性與創(chuàng)新性，血以作者的創(chuàng)造性研究成果為土體，反映作者已具有獨立從事科學研究工作的能力，以及在木學科L已掌握了堅實寬廣的理論基礎和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。博士研究生應在學期間一般要用至少兩年的時間完成學位論文。為保證博士學位論文質量，導師和研究所應注意抓好學位論文選題、開題報告、課題檢查等兒個關鍵環(huán)節(jié)。

    擬申請學位論文答辯的博士研究生必須通過院系組織的論文預答辯。院系組織相關專業(yè)的教師、導師和指導小組成員聽取申請人全面報告論文進展情況及取得的成果，提出進一步修改和完善學位論文的意見和建議，并確定申清人可否如期參加答辯。

八、基本文獻閱讀書目及拓展閱讀書

1．張家祥，錢景舫主編．職業(yè)技術教自學．華東師范大學出版社，2001．

2．石偉平著．比較職、比技術教育．華東師范大學出版社，2001．

3．石偉平主編．時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新．上海教育出版社，2006．

  4．徐國慶著．實踐導向職、比教育課程研究．上海教育出版社，2005．

5．徐國慶著．職業(yè)教育原理．上海教育出版社，2007．

6．徐國慶著作．職、比教自課程理論．華東師范大學山版社，2008．

7．石偉平，徐國慶著．職業(yè)教育課程開發(fā)技術．上海教育出版社，2006．

8．匡瑛著．比較，高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革．上海教育出版社，2006．

9．翟?；辏l(fā)達國家職、眶技術教育歷史演進．上海教育出版社，2008．

10．陸素菊．中國當代職業(yè)教育．河海大學出版社，2004．

11．劉德恩等著．職業(yè)教育心理舉．華東師范大學山版社，2001．

12．黃克孝主編．職業(yè)技術教育課程概論．華東師范大學山版社，2001．

13．劉桂林著．中國近代職業(yè)教育思想研究．高等教育出版社，1997．

14．姜蕙主編．當代國際高等職、1k技術教育概論．蘭州大學出版社，2002．

15．顧明遠，梁忠義主編．世界教有大系：職業(yè)教育卷．吉林教育出版社，2000．

16．陳巨呂等．教育與就業(yè)．中國勞動出版杜，1994．

17．梁忠義，金含芬主編．七國職業(yè)技術教育．吉林教育出版社，1990．

18．袁倫渠主編．勞動經濟學．東北財經大學山版社，2002．

19．李大偉，工昭明土編．技職教育課程發(fā)展理論與實務．臺灣師大書苑，1989．

20．黃政杰，令隆盛主編．技職教育概論．臺灣師人書苑，1996．

21．陳聰勝等著．各國職業(yè)訓練制度．臺灣五南圖書出版公司，1998．

22．鄭惠卿澤．凱興斯泰納教育論著選．人民教育㈩版社，1993．

23．Zunker,VG著，靈芝儀譯．生涯發(fā)展的理論與實務．臺灣揚智文化出版社，1999．

24．Harris，R·etc．Competency-based Education and Training；Between a Rock and a Whirlpool South Melbourne: Macmillan Education Australia PTY Ltd, 1995.

25. Buckley, R. and J. Caple. The Theory and Practice of Training. London: Kogan Page, 1995.

26. Frost, D.A. Edwards & H. Reynolds. Careers Education and Guidance. London: Kogan Page, 1995.

27. Finlay, I. S. Niven & S. Young. Changing Vocational Education and training: an International Comparative Perspective. London: Routledge, 1998.

28. Evers, F. T. J. C. Rush & I. Berdrow. The Bases of Competence: Ski#for Lifelong Learning andEmployability. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

29. Stem, D. & D. A. Wagner (Eds.). International Perspectives on the School-to-Work Transition.

  Cresskill: Hampton Press, 1999.

30. Ainley, P. & H. Rainbird (Eds.). Apprenticeship: Towards a New Paradigm of Learning.

  London: Kogan Page, 1999.

31. Finch, C. R. & J. R. Crunkilton. Curriculum Development in Vocational and Technical

  Education: Planning, Content and Implementation. Boston: Allyn and Bacon, 1999.

32. Gill, S. E Fluitman & A. Dar. Vocational Education and Training Reform: matching skills to

  markets and budgets. Oxford University Press, 2000.

33. Bragg, D. D. The New Vocationalism in Community Colleges. San Francisco: Jossey-Bass

  Publishers, 2001.

34. ILO. Learning and Training for Work in the Knowledge society. Geneva: International labor

  office, 2002.

35. Rauner, E & R. Maclean (Eds.). Handbook of Technical and Vocational Education and

  Training Research. Springer Science Business Media, 2008.

36. Maclean, R. & D. Wilson(Eds.). International Handbook of Education for the Changing World

  of Work: Bridging Academic and Vocational Learning. Springer Science Business Media, 2009.

 

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