2021湖南師范大學(xué)教育心理學(xué)專業(yè)研究生考研考試大綱 正文

考試內(nèi)容及要點(diǎn)
一、教育心理學(xué)概述
（一）教育心理學(xué)對(duì)象
1、廣義教育心理學(xué)
2、狹義教育心理學(xué)
3、教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
4、中國(guó)古代教育心理思想
5、西方早期教育心理學(xué)思想
6、科學(xué)教育心理學(xué)的誕生與發(fā)展。
（二）教育心理學(xué)研究的原則與方法
1、客觀性原則
2、發(fā)展性原則
3、系統(tǒng)性原則
4、教育性原則
5、質(zhì)化研究
6、觀察法
7、實(shí)驗(yàn)法
8、調(diào)查法
9、個(gè)案法
10、測(cè)量法等。
二、學(xué)習(xí)心理概述
（一）學(xué)習(xí)的含義
1、廣義的學(xué)習(xí)
2、狹義的學(xué)習(xí)
（二）學(xué)習(xí)的類型
1、布盧姆的目標(biāo)分類
2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類
3、馮忠良的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類。
（三）學(xué)習(xí)理論
1、聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)觀。
2、桑代克聯(lián)結(jié)說(shuō)
3、斯金納的操作條件反射說(shuō)和班圖拉的觀察學(xué)習(xí)說(shuō)。
4、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀
5、頓悟?qū)W習(xí)觀
6、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀
7、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)
8、人本主義學(xué)習(xí)觀
9、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
三、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)
（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的界定與分類
（二）陳述性知識(shí)與程序性的概念與表征方式。
1、陳述性知識(shí)概念與表征方式
2、程序性的概念與表征方式
（三）學(xué)習(xí)策略
（1）中國(guó)古代的學(xué)習(xí)策略
（2）當(dāng)代心理學(xué)的學(xué)習(xí)策略
（四）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)
1、運(yùn)動(dòng)技能的定義
2、運(yùn)動(dòng)技能的分類
3、運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)
4、運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程
5、運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。
四、學(xué)習(xí)遷移
（一）學(xué)習(xí)遷移的界定
（二）學(xué)習(xí)遷移的分類
1、一般遷移和特殊遷移
2、水平遷移和垂直遷移
3、順向遷移與逆向遷移
4、正遷移、負(fù)遷移和零遷移
（四）遷移的理論
1、形式訓(xùn)練說(shuō)
2、共同要素說(shuō)
3、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
5、遷移理論的新發(fā)展
（五）影響學(xué)習(xí)遷移的因素
（六）遷移能力的促進(jìn)
五、問(wèn)題解決與創(chuàng)造力
（一）問(wèn)題與問(wèn)題解決的界定
1、問(wèn)題的界定
2、問(wèn)題解決(problem solving)的界定
（二）問(wèn)題的類型
1、精確問(wèn)題與模糊問(wèn)題
2、常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題
3、封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題
4、對(duì)抗性問(wèn)題與非對(duì)抗性問(wèn)題
5、語(yǔ)義豐富的問(wèn)題和語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題
（二）通用問(wèn)題解決程序
1、紐厄爾(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用問(wèn)題解決程序”。
2、奧蘇伯爾和魯賓遜問(wèn)題解決模式
奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G..Robimson）以幾何問(wèn)題為解決問(wèn)題的原型，于1969
年提出了一個(gè)問(wèn)題解決模式。
     （1）呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題
（2）明確問(wèn)題與已知條件
（3）填補(bǔ)空隙過(guò)程
（4）解答之后的檢驗(yàn)
（三）問(wèn)題解決的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、啟發(fā)式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目標(biāo)遞歸策略。
（四）影響問(wèn)題解決的因素
1、有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
2、習(xí)慣定勢(shì)與功能固著
3、問(wèn)題情境與表征方式
4、醞釀效應(yīng)
5、原型啟發(fā)
6、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
（五）創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)
六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義
（二）動(dòng)機(jī)的分類
（三）動(dòng)機(jī)沖突及其種類
1、原則性動(dòng)機(jī)沖突和非原則性動(dòng)機(jī)沖突。
2、雙趨動(dòng)機(jī)沖突、 雙避動(dòng)機(jī)沖突、 趨避動(dòng)機(jī)沖突。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
1、強(qiáng)化理論(reinforcement theory)
2、需要理論(need theory)
3、歸因理論(attribution theory)
4、成就動(dòng)機(jī)理論(theory of achievement motivation)
5、期望理論(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理論(self-efficacy theory)
（五）“習(xí)得性無(wú)助”(Learned Helplessness，簡(jiǎn)稱LH)
（六）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
七、教師心理與教學(xué)心理
（一）教師成長(zhǎng)的過(guò)程
教師成長(zhǎng)經(jīng)歷四個(gè)階段：適應(yīng)階段、分化定型階段、突破階段和成熟階段。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
2、幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

湖南師范大學(xué)

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