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2016年考研將要結(jié)束，2017年研友們開始忙碌了。本文小編為大家分享一些教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析，供大家參考。
       【教育實(shí)驗(yàn)研究】
　　(一)教育實(shí)驗(yàn)研究概述——1.含義：教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究;2.基本要素：①自變量和因變量(操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測(cè)因變量)②實(shí)驗(yàn)組和控制組③前測(cè)和后測(cè);3.特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)：(1)教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，包括①因果關(guān)系的探討;②自變量的操作(進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理);③合理控制無關(guān)變量;(2)教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)在試驗(yàn)研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段、研究方法和教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果上;4.教育實(shí)驗(yàn)研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)(分析模式)，即物理學(xué)→生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)心理學(xué)→實(shí)驗(yàn)教育學(xué);②從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成(人文科學(xué)的方法);5.功能：①檢驗(yàn)、修改和完善教育理論;②促進(jìn)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展;③為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作順序;6.教育實(shí)驗(yàn)研究的基本順序：(1)教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段①選定實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假說;②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo);③確定實(shí)驗(yàn)的自變量;④選擇適合的測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo);⑤選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無關(guān)因素的措施;(2)教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。按照實(shí)施設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施(實(shí)驗(yàn)處理)，觀測(cè)由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等;③教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。要對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最終得出科學(xué)結(jié)論，最后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn);
　　(二)教育實(shí)驗(yàn)的基本類型——1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn);2.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);3.單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn);4.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)：①前實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行觀察和比較，但對(duì)無關(guān)因素的干擾和混淆因素則缺乏應(yīng)有的控制，因而無法驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他情形，內(nèi)外效度均低;②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，不能隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對(duì)象，無法像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢油耆刂普`差來源，只盡可能予以條件控制;準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情境中進(jìn)行的，因而具有推廣到其他教育實(shí)際中去的可行性;教育實(shí)驗(yàn)大多屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)的情境和教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的特殊性，教育實(shí)驗(yàn)難以滿足一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求，在許多教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是處于正常的自然狀態(tài)接受實(shí)驗(yàn)的;③真實(shí)驗(yàn);
　　(三)教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)——1.含義：在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學(xué)的確定和描述教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的一系列活動(dòng)，論述它的內(nèi)容和方法;2.步驟：①陳述研究問題并提出研究假設(shè);②確定實(shí)驗(yàn)處理;③列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小;④選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段;⑤判定實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測(cè)控制程度;⑥選擇適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè);3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為(1)單因素設(shè)計(jì)，包括①前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(單組后測(cè)、單組前后測(cè)和固定組比較設(shè)計(jì))②準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)(不等控制組和時(shí)間序列設(shè)計(jì))③真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)和所羅門四組設(shè)計(jì));(2)多因素設(shè)計(jì);
　　(四)教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度——1.含義：教育實(shí)驗(yàn)研究效度是指一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)研究的有效性，是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo);2.內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果;內(nèi)在效度的影響因素有①歷史②成熟③測(cè)驗(yàn)④工具⑤統(tǒng)計(jì)回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他;3.外在效度：涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度;外在效度分為總體效度(指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍)和生態(tài)效度(指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍)兩類;外在效度的影響因素①選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)②測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)③實(shí)驗(yàn)安排的反作用效應(yīng)(霍桑效應(yīng))④多重處理的干擾;
　　(五)教育實(shí)驗(yàn)的變量控制——1.內(nèi)涵：①研究對(duì)于外部因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括各種無關(guān)因素的控制;②研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操作的自變量的控制程度;③研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的控制成分，即研究如何通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)控制無關(guān)變量;2.主要方法：對(duì)無關(guān)變量的控制是教育實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機(jī)等方法來控制或減少其干擾作用;
　　(六)教育實(shí)驗(yàn)涉及的主要格式及優(yōu)缺點(diǎn)——1.單組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是有前測(cè)，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息;通過前后測(cè)，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果;被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響②局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸;可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng);2.非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制;其它與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的變量影響，則對(duì)兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素;②局限是被試不是隨機(jī)分配，沒有前測(cè)數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無法控制被試的差異;3.隨機(jī)分派控制組后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用;可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響②局限是不能對(duì)被試缺失加以控制;4.隨機(jī)分派控制組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素;有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素;局限是前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響;5.所羅門四組設(shè)計(jì)：優(yōu)點(diǎn)是將前測(cè)反復(fù)效應(yīng)分離出來;可以做四組比較;運(yùn)用2×2方差分析處理結(jié)果;局限是同質(zhì)的四組被試很難做到。

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