2021塔里木大學教育學和心理學綜合（333教育綜合）研究生考試大綱 正文

塔里木大學碩士研究生入學考試
教育學和心理學綜合（333教育綜合）考試大綱
 
第一部分   考試說明
一、考查目標
教育學和心理學綜合（333教育綜合）考試內(nèi)容主要涵蓋教育學原理、中外教育史、教育心理學，要求考生理解和掌握相關(guān)課程基礎(chǔ)知識和基本理論，能夠運用基本原理和方法分析、判斷和解決相關(guān)問題。
二、適用范圍
適用于教育學學科教學（語文）方向和學前教育方向的考生。
三、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)
1、試卷滿分及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
2、答題方式及要求
閉卷、筆試。所有答案均寫在答題紙上，在試卷上答題無效。
3、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)
教育學原理、中外教育史、教育心理學的理論及方法的運用。
題型：
（1）簡答題 （2）論述題 （3）案例分析題
四、參考書目
1、《中國教育史》，孫培青主編，華東師范大學出版社，2009年版
2、《外國教育史》，張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社，2015年版
3、《教育心理學》，張大均主編，人民教育出版社，2015年版
4、《教育學》，王道俊、郭文安，人民教育出版社，2016年版
 
第二部分   考試要點
教育學原理部分：
考試目標：
系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。理解教學、德育、管理等教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。
復(fù)習重點：
一、教育學概述
　　(一)教育學的研究對象
　　(二)教育學的研究任務(wù)
　　(三)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
　　1.教育學的萌芽
　　2.獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
　　3.20世紀以來教育學的發(fā)展
　　二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展
　　(一)教育的概念
　　1.“教育”定義的類型
　　2.教育概念的內(nèi)涵和外延
　　(二)教育的結(jié)構(gòu)與功能
　　1.教育的結(jié)構(gòu)
　　2.教育的功能
　　(三)我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點
　　(四)關(guān)于教育起源的主要觀點
　　(五)教育的發(fā)展
　　1.古代教育的特征
　　2.近代教育的特征
　　3.現(xiàn)代教育的特征
　　三、教育與社會發(fā)展
　　(一)關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論
　　(二)教育的社會制約性
　　(三)教育的社會功能
　　(四)當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)
　　四、教育與人的發(fā)展
　　(—)人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約
　　(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素
　　(三)學校教育在人的身心發(fā)展中的作用
　　五、教育目的與培養(yǎng)目標
　　(一)教育目的
　　l.教育目的的概念
　　2.關(guān)于教育目的的主要理論
　　3.教育目的確立的依據(jù)
　　4.我國的教育目的
　　5.發(fā)展教育的構(gòu)成
　　(二)培養(yǎng)目標
　　1.培養(yǎng)目標概述
　　2.我國中小學培養(yǎng)目標
　　六、教育制度
　　(—)教育制度的概念
　　(二)學校教育制度
　　1.學制的概念與要素
　　2.學制確立的依據(jù)
　　3.各級學校系統(tǒng)
　　4.各類學校系統(tǒng)
　　5.1949年以來我國的學制
　　(三)現(xiàn)代教育制度改革
　　七、課程
　　(一)課程與課程理論
　　1.課程的概念
　　2.課程理論及主要流派
　　(二)課程類型
　  (三)課程編制
　　1.泰勒原理
　　2.課程計劃、課程標準與教材
　　3.課程目標
　　4.課程的范圍與結(jié)構(gòu)
　　5.課程實施
　　6.課程評價
　　(四)課程改革
　　1.影響課程改革的主要因素
　　2.20世紀60年代以來國外的主要課程改革
　　3.我國基礎(chǔ)教育的課程改革
　　八、教學
　　(一)教學概述
　　l.教學的概念
　　2.教學的主要作用與任務(wù)
　　(二)教學理論及主要流派
　　1.教學理論概述
　　2.當代主要教學理論流派
　　(三)教學過程
　　1.關(guān)于教學過程本質(zhì)的主要觀點
　　2.教學過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系
　　3.教學設(shè)計
　　教學設(shè)計的概念；教學設(shè)計的過程與方法；教學設(shè)計的模式。
　　(四)教學模式
　　1.教學模式概述
　　2.當代國外主要教學模式
　　3.當代我國主要教學模式
　　(五)教學原則
　　1.教學原則的概念及確立依據(jù)
　　2.中小學教學的基本原則
　　(六)教學組織形式
　　1.教學組織形式的歷史發(fā)展
　　2.班級授課制
　　3.教學組織形式的改革
　　(七)中小學常用的教學方法
　　(八)教學工作的基本環(huán)節(jié)
　　(九)教學評價類型及其改革
　　九、德育
　　(一)德育概述
　　(二)我國學校德育的基本內(nèi)容
　　(三)德育過程
　　1.德育過程的要素
　　2.德育過程的規(guī)律
　　(四)德育原則
　　(五)德育方法
　　(六)德育途徑
　  (七)德育模式
　　十、教師與學生
　　(一)教師
　　1.教育的概念與類別
　　2.教育職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　3.教師的地位與作用
　　4.教師勞動的特點
　　5.教師的專業(yè)素養(yǎng)
　　6.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑
　　7.教師的權(quán)利與義務(wù)
　　(二)學生
　　1.學生及學生觀
　　2.學生群體
　　3.學生的權(quán)利和義務(wù)
　　(三)師生關(guān)系
　　1.師生關(guān)系的特點與類型
　　2.良好師生關(guān)系的建立
 
 
中外教育史部分
   考試目標：
系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。能正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中教育歷史事件，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，為現(xiàn)實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。
復(fù)習重點：
     —、中國古代教育
　　(一)官學制度的建立與“六藝”教育的形成
　　1.學校萌芽的傳說
　　2.西周的教育制度
　　3.“六藝”教育
　　(二)私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基
　　1.私人講學的興起與諸子百家私學的發(fā)展
　　2.齊國的稷下學宮
　　3.孔丘的教育實踐與教育思想
　　4.孟軻的教育思想
　  5.荀況的教育思想
　　6.墨家的教育思想
　  7.道家的教育思想
　　8.法家的教育實踐與思想
　　9.戰(zhàn)國后期的教育論著
　　(三)儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成
　　1.“獨尊儒術(shù)”文教政策的確立
　　2.太學、郡國學與鴻都門學
　　3.察舉制度
　　4.董仲舒的教育實踐與教育思想
　  5.王充的教育實踐與教育思想
　　(四)封建國家教育體制的完善
　　1.魏晉南北朝官學的變革
　　2.隋唐時期教育體系的完備
　　3.科舉制度的建立
　　4.顏之推的教育思想
　　5.韓愈的教育思想
　　(五)理學教育思想和學校的改革與發(fā)展
　　1.科舉制度的演變與官學的改革
　　2.書院的發(fā)展
　　3.私塾與蒙學教材
　　4.朱熹的教育思想
　　5.王守仁的教育思想
　　(六)理學教育思想的批判與反思
　　1.理學教育思想的批判
　　2.黃宗羲的“公其非是于學校”
　　3.顏元的教育思想
　　二、中國近代教育
　　(一)近代教育的起步
　　1.教會學校在中國的舉辦
　　2.洋務(wù)學堂的興辦
　　3.留學教育的起步
　　4.“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》
　　(二)近代教育體系的建立
　　1.維新派的教育實踐
　　2.“百日維新”中的教育改革
　  3.康有為的教育思想
　　4.梁啟超的教育思想
　　5.嚴復(fù)的教育思想
　　6.清末新政時期的教育改革
　　7.清末的留學教育
　　(三)近代教育體制的變革
　　1.民國初年的教育改革
　　2.蔡元培的教育思想與實踐
　　3.新文化運動時期和20世紀20年代的教育思潮與教育改革運動
　　4.教會教育的擴張與收回教育權(quán)運動
　　5.1922年“新學制”
　　三、中國現(xiàn)代教育
　　(—)南京國民政府的教育
　　1.教育宗旨與教育方針的變遷
　　2.教育制度改革
　　3.學校教育發(fā)展
　　4.學校教育的管理措施
　　(二)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育
　　1.新民主主義教育方針的形成
　　2.干部教育
　　3.群眾教育
　　4.普通教育
　　5.革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗
　　(三)現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐
　　1.楊賢江與馬克思主義教育理論
　　2.黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐
　　3.晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗
　　4.梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)
　　5.陳鶴琴的“活教育”探索
6.陶行知的“生活教育”思想與實踐
　　四、外國古代教育
　　(一)東方文明古國的教育
　　1.巴比倫的教育
　　巴比倫的學校；巴比倫學校的教學內(nèi)容與方法。
　　2.古代埃及的教育
　　古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內(nèi)容與方法。
　　3.古代印度的教育
　　婆羅門教育；佛教教育。
　　4.古代東方文明古國教育發(fā)展的特點
　　(二)古希臘教育
　　1.古風時代的教育
　　斯巴達教育；雅典教育。
　　2.古典時代的教育
　　“智者派”的教育活動與教育貢獻。
　　3.希臘化時期的教育
　　4.蘇格拉底的教育思想
　　5.柏拉圖的教育思想
　　6.亞里士多德的教育思想
　　(三)古羅馬教育
　　1.共和時期的羅馬教育
　　2.帝國時期的羅馬教育
　　3.古羅馬的教育思想
　　西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。
　　(四)西歐中世紀教育
　　1.基督教教育
　　基督教的教育形式、機構(gòu)和教育內(nèi)容；基督教的教育思想。
　　2.封建主貴族的世俗教育
　　宮廷學校；騎士教育。
　　3.中世紀大學的形成與發(fā)展
　　4.新興市民階層的形成和城市學校的發(fā)展
　　(五)拜占廷與阿拉伯的教育
　　1.拜占廷的教育
　　教育概況；教育的特點及其影響。
　　2.阿拉伯的教育
　　教育概況；教育的特點及其影響。
　　五、外國近代教育
　　(—)文藝復(fù)興與宗教改革時期的教育
　　1.人文主義教育
　　意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。
　　2.新教教育
　　路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張
　　3.天主教教育
　　耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。
　　(二)歐美主要國家和日本的近代教育
　　1.英國近代教育
　　教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。
　　2.法國近代教育
　　教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。
　　3.德國近代教育
　　教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。
　　4.俄國近代教育
　　教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。
　　5.美國近代教育
　　教育概況；教育思想：賀拉斯·曼論教育。
　　6.日本近代教育
　　教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。
　　(三)西歐近代教育思想
　　1.夸美紐斯的教育思想
　　2.盧梭的教育思想
　　3.裴斯泰洛齊的教育思想
　　4.赫爾巴特的教育心理學化思想
　　5.福祿培爾的教育心理學化思想
　　6.馬克思和恩格斯的教育思想
　　六、外國現(xiàn)代教育
　　(一)19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗
　　1.新教育運動
　　新教育運動的形成和發(fā)展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。
　　2.進步教育運動
　　進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設(shè)計教學法。
　　(二)歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度
　　1.英國教育的發(fā)展
　　《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。
　　2.法國教育的發(fā)展
　　《費里教育法》；統(tǒng)—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導(dǎo)法》(《富爾法案》)；《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(《哈比改革》)；《課程憲章》。
　　3.德國教育的發(fā)展
　　德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學?？偩V法》。
　　4.美國教育的發(fā)展
　　中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。
　　《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎(chǔ)”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。
　　5.日本教育的發(fā)展
　　20世紀初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。
　　《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。
　　6.蘇聯(lián)教育的發(fā)展
　　建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》。
　　20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學和中學的決定》。
　　第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。
　　蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。
　　(三)現(xiàn)代歐美教育思想
　　1.杜威的教育思想
　　2.現(xiàn)代歐美教育思潮
 
教育心理學部分
   考試目標：
識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)實際問題。
復(fù)習重點：
　一、教育心理學概述
（一）教育心理學的研究對象與任務(wù)
　　教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務(wù)；
　?。ǘ┙逃睦韺W的歷史發(fā)展與趨勢
　　教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢
　　二、心理發(fā)展與教育
　?。ㄒ唬┬睦戆l(fā)展及其規(guī)律
　?。ǘ┱J知發(fā)展理論與教育
　　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學的關(guān)系。
　　維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學與認知發(fā)展的關(guān)系。
　　認知發(fā)展理論的教育啟示。
　　（三）人格發(fā)展理論與教育
　　埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。
　?。ㄋ模┥鐣园l(fā)展與教育
　　社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。
　?。ㄎ澹┬睦戆l(fā)展的差異性與教育
　　認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
　　三、學習及其理論
　?。ㄒ唬W習的內(nèi)涵與分類
　　學習的實質(zhì)；學習的種類；學生學習的特點。
　?。ǘ┬袨橹髁x的學習理論
　　桑代克的聯(lián)結(jié)說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應(yīng)用。
　?。ㄈ┱J知派的學習理論
　　布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；結(jié)構(gòu)教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。
　　奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。
　　加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及教學設(shè)計。
　?。ㄋ模┤吮局髁x的學習理論
　　羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
　　（五）建構(gòu)主義的學習理論
　　建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義關(guān)于學習的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用；社會建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用。
　　四、學習動機
　　1、學習動機的實質(zhì)及作用
　　學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。
　　2、學習動機的主要理論
　　學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。
　　3、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
　　影響學習動機的因素
　　五、知識的學習
　　（一）知識及知識獲得的機制
　　知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。
　　（二）知識的理解
　　知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
　?。ㄈ┲R的整合與應(yīng)用
　　知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應(yīng)用與遷移的措施。
　　六、技能的形成
　　（一）技能及其作用
　　技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
　?。ǘ┬闹羌寄艿男纬膳c培養(yǎng)
　　心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。
　　（三）操作技能的形成與訓練
　　操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。
　　七、學習策略及其教學
　　（一）學習策略的性質(zhì)與類型
　　學習策略的概念；學習策略的結(jié)構(gòu)。
　?。ǘ┱J知策略及其教學
　　注意策略；精細加工策略；復(fù)述策略；編碼與組織策略。
　　（三）元認知策略及其教學
　　元認知及其作用；元認知策略。
　?。ㄋ模┵Y源管理策略及其教學
　　時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略
　　八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
　　（一）有關(guān)能力的基本理論
　?。ǘ﹩栴}解決的實質(zhì)與過程
　　問題解決的內(nèi)涵；問題解決的一般心理過程。
　?。ㄈ﹩栴}解決能力的培養(yǎng)
　　影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。
　?。ㄋ模﹦?chuàng)造性及其培養(yǎng)
　　創(chuàng)造性的內(nèi)涵；影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
　　九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展
　?。ㄒ唬┥鐣?guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)
　　社會規(guī)范學習的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。
　?。ǘ┥鐣?guī)范學習的心理過程
　　規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。
　?。ㄈ┢返碌男纬蛇^程與培養(yǎng)
　　影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。
　?。ㄋ模┢返虏涣嫉某C正
　　品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。
　　十、心理健康及其教育
　?。ㄒ唬┬睦斫】档膬?nèi)涵
　　心理健康的實質(zhì)、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。
　?。ǘ┬睦斫】到逃哪繕伺c內(nèi)容
　　心理健康教育的目標；心理健康教育的內(nèi)容。
　?。ㄈ┬睦斫】到逃耐緩?br /> 　　心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導(dǎo)；學科滲透。
 

塔里木大學

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